心靈整型師

身心障礙學生-聽覺障礙-詹翔霖副教授-親職教育

身心障礙學生-聽覺障礙

（一）特性：聽覺障礙學生由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；聽覺障礙學生常用之溝通方式可分為三大類：口語、手語及綜合溝通（聲音、唇形及手語）。其鑑定標準如下：

111接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。

211無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。

（二）支持需求

111及早介入訓練優勢感官，可將聽障感官訓練納入輔導。

211善用學習輔具，如配戴適宜的助聽器、人工電子耳，教師授課使用調頻助聽器並善用聽障資源中心教材。

311著重生活技能訓練，鼓勵學生融入正常社會參與社會活動。

411班上有聽覺障礙學生就學時，依照其障礙程度，級任教師必須注意個別的特質與需求，教學時要特別注意學生獨特的學習需求，並依其獨特的學習需求，給予合宜的協助。如果學生的學習成就未達預期的水準時，請及時聯絡就近輔導老師，共同診斷原因並找尋補救的策略，避免日久難以補救。

511缺乏自信的人格特質，需要師長更大的關懷。加強心理輔導；接納本身聽障的事實，培養自信與挫折容忍力，加強應對溝通的能力與培養人際互動技巧，養成生活自理能力，增強解決問題的能力，培養讀書以外的興趣。

611多提供成功的學習經驗，增強其成就動機；充分利用同儕互動及小組教學及最少限制環境。

711善用職務再設計、運用輔助性科技輔具發揮潛能、找對自然支持者、寬懷、包容、尊重、鼓勵、讚美給予肯定賦予成就感。